T�?chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho tr�?mẫu giáo �?cơ s�?giáo dục mầm non

Ch�?nhật - 24/11/2019 19:14
In ra
Đóng cửa s�?này

byporno.net - Giáo dục tr�?mầm non theo hướng trải nghiệm là phương thức s�?dụng các hoạt động giáo dục trong đó giáo viên là người thiết k�? t�?chức, hướng dẫn các hoạt động đ�?tr�?được tham d�?hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, t�?lực tích lũy kiến thức, k�?năng, thái đ�?tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân. Học qua trải nghiệm giúp tr�?có cơ hội và năng lực giải quyết các vấn đ�?thực tiễn qua các ch�?đ�?đa dạng mang tính tích hợp, hoạt động của tr�?phong phú, hấp dẫn; tr�?được tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng, t�?khái quát thành hiểu biết riêng của mình.

Đ�?t�?chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm phù hợp với tr�?mầm non cần trải qua 5 hoạt động và 4 bước như sau:
Hoạt động 1: Lựa chọn ch�?đ�?hoạt động học
Dựa vào đặc điểm các gi�?học �?trường, giáo viên lựa chọn ch�?đ�?trải nghiệm phù hợp có liên quan đến các hiện tượng, s�?kiện t�?nhiên, xã hội, con người�?phù hợp với đặc điểm của hoạt động học, gần gũi với thực tiễn và nên ưu tiên các ch�?đ�?có liên quan đến các s�?kiện xã hội diễn ra vào thời điểm c�?th�?�?địa phương.
Ví d�? trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh, giáo viên có th�?lựa chọn các ch�?đ�?trải nghiệm liên quan đến: nhu cầu của động vật, thực vật, quá trình phát triển và cách chăm sóc, bảo v�?động, thực vật; hoạt động bảo v�?môi trường (rừng, nước), các hoạt động trong gia đình, nhà trường, làng xóm, l�?hội �?trường hay �?địa phương, giao thông�?
Hoạt động 2. Xác định mục tiêu hoạt động học
Học qua trải nghiệm giúp tr�?lĩnh hội kiến thức, k�?năng và hình thành thái đ�?đối với s�?vật, hiện tượng và mọi người xung quanh. Vì vậy, khi t�?chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm giáo viên cần làm rõ các mục tiêu c�?th�?liên quan đến: Hiểu biết của tr�?v�?đối tượng trải nghiệm, kh�?năng thực hiện hoạt động của tr�?và cảm xúc, tình cảm của tr�?được hình thành sau khi tham gia hoạt động học theo hướng trải nghiệm đó.
Hoạt động 3. Xác định cấu trúc và nội dung hoạt động học
Dựa trên quá trình nhận thức của tr�? hoạt động học thường được cấu trúc thành ba phần: Phần m�?đầu, trọng tâm và kết thúc.
Với phần m�?đầu, giáo viên cần gây được hứng thú và định hướng cho tr�?vào ch�?đ�?của hoạt động học.
Với phần trọng tâm, tuy vào đặc trưng của mỗi gi�?học, giáo viên triển khai các nội dung chính của hoạt động học cho phù hợp. Ví d�? Hoạt động khám phá môi trường xung quanh thường bao gồm các hoạt động chính như: Hoạt động b�?sung kiến thức cho tr�?(Tr�?được quan sát, tương tác với các đối tượng; khám phá đặc điểm, tính chất, các mối quan h�?diễn ra trong đối tượng, giữa đối tượng với con người và môi trường xung quanh. Sau đó, tr�?chia s�?cảm xúc, suy nghĩ và đúc kết kinh nghiệm đã được trải nghiệm); hoạt động củng c�?kiến thức (tr�?vận dụng kiến thức vào các hoạt động khác trong cuộc sống); hoạt động m�?rộng kiến thức (tr�?được khuyến khích s�?dụng các kinh nghiệm vào hoạt động và sinh hoạt hằng ngày trong các thời điểm khác nhau).
Phần kết thúc giúp tr�?giải tỏa căng thẳng v�?tâm lý qua hoạt động chơi, vận động nh�?nhàng.
Hoạt động 4. Chuẩn b�?các điều kiện cho hoạt động học
Tùy ch�?đ�? nội dung, địa điểm t�?chức hoạt động học, cần chuẩn b�?các điều kiện thích hợp:
B�?trí hợp lý, đảm bảo thuận lợi cho tr�?di chuyển, tương tác. Cần có khu vực cho tr�?hoạt động chung, hoạt động riêng theo nhóm hoặc cá nhân và giáo viên d�?dàng bao quát;
Đ�?dùng, đ�?chơi, vật liệu đảm bảo đ�? phù hợp với lứa tuổi; trang phục gọn gàng, phù hợp với hoạt động; đ�?dùng, dụng c�?dùng đ�?ghi lại hình ảnh hoạt động của tr�? loa, micro, trống, xắc xô, máy ảnh, máy quay...
Tích lũy kiến thức, chuẩn b�?tâm lý cho tr�? Tr�?tham gia chuẩn b�?môi trường theo kh�?năng của mình là cách tốt nhất đ�?tr�?có tâm lý tích cực, tạo tâm th�?ch�?đợi được tham gia hoạt động trải nghiệm cũng như quan tâm đến mọi th�?xung quanh có liên quan đến vấn đ�?trải nghiệm của tr�?

Hoạt động chơi của các bé mẫu giáo lớn trường Mầm non 20-10, thành ph�?Điện Biên Ph�?/span>

Hoạt động 5. Tiến hành hoạt động học
Bước 1. Hoạt động trải nghiệm thực t�?của tr�?/span>
* Giáo viên giới thiệu ch�?đ�?/span>
Tùy thuộc lứa tuổi của tr�? giáo viên lựa chọn cách thức giới thiệu sao cho kích thích tr�?tích cực tư duy đ�?c�?gắng lý giải hiện tượng thực t�?
- Cách 1: Nêu một vấn đ�?xảy ra trong cuộc sống hoặc hỏi tr�?v�?các trải nghiệm trước đó của tr�?có liên quan đến ch�?đ�?
- Cách 2: Tạo tình huống (câu hỏi, câu chuyện, phim ngắn�? đ�?gây hứng thú và định hướng đến ch�?đ�?
* Tr�?thực hành trải nghiệm
- Giáo viên giao nhiệm v�?cho tr�?(nhóm/cá nhân) t�?xác định nhiệm v�? giáo viên quan sát và ch�?h�?tr�?tr�?khi cần thiết.
- Tr�?trao đổi, phân công công việc, lựa chọn đ�?dùng, dụng c�?phù hợp và thực hiện các hoạt động trải nghiệm.
- Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn tr�?thu dọn dụng c�? tài liệu, đ�?dùng, đ�?chơi�?nơi hoạt động cho sạch s�?
Bước 2. Tr�?chia s�?kinh nghiệm
- Nội dung: Hướng đến các kinh nghiệm liên quan đến hoạt động trải nghiệm tr�?mới trải qua.
- Giáo viên đàm thoại với tr�?v�?những cảm xúc hay ấn tượng của tr�?v�?đối tượng, mối quan h�?giữa tr�?với nhau trong quá trình trải nghiệm, k�?năng hoạt động, giao tiếp mà tr�?được tham gia.
Giáo viên có th�?đặt câu hỏi theo trình t�? Câu hỏi v�?ch�?đ�? câu hỏi v�?các hoạt động tr�?đã tham gia, câu hỏi v�?cảm xúc, suy nghĩ, k�?năng, thái đ�?có được qua trải nghiệm và câu hỏi hướng đến việc xác định nguyên nhân dẫn đến kết qu�?hoạt động. Đặc biệt giáo viên cần lưu ý tạo cơ hội cho mọi tr�?được chia s�?cảm xúc, suy nghĩ của mình v�?điều mà tr�?thích nhất, có ấn tượng nhất.
- Chia s�?tư liệu giáo viên thu thập được trong quá trình tr�?tham gia hoạt động trải nghiệm (ảnh, video) tạo thêm cảm xúc, khắc sâu trí nh�?và làm đậm thêm kí ức tốt đẹp của tr�?
Bước 3. Tr�?rút ra kinh nghiệm cho bản thân
- Đàm thoại giúp tr�?rút ra kinh nghiệm qua trải nghiệm là cách thức khái quát hóa, h�?thống lại các kinh nghiệm tr�?đã chia s�?�?bước 2.
- Trình t�?đàm thoại:
+ Giáo viên hỏi tr�? Con đã học được điều gì qua hoạt động này? Hãy nói v�?những điều con biết được qua hoạt động này?
+ Tr�?t�?nói lên kinh nghiệm của bản thân qua hoạt động vừa tham gia (chia s�?với các bạn).
+ Giáo viên gợi ý những nội dung tr�?chưa đ�?cập đến đ�?tr�?suy nghĩ, rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.
+ Giáo viên giúp tr�?h�?thống lại các kinh nghiệm tr�?vừa chia s�? Giáo viên có th�?s�?dụng tranh ảnh, video hay sản phẩm tr�?làm ra đ�?minh họa nhằm gây hứng thú và khắc sâu kinh nghiệm cho tr�?
+ Giáo viên định hướng tr�?vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động thực hành.
Bước 4. Tr�?vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống
Giáo viên t�?chức các hoạt động giúp tr�?khắc sâu kinh nghiệm thông qua trò chơi, các hoạt động âm nhạc, tạo hình, kịch, lắp ghép, ghép tranh, loto, nối tranh�?Giáo viên có th�?sáng tạo ra các trò chơi cho phù hợp, khuyến khích tr�?tích cực vận dụng kiến thức vào tình huống mới trong cuộc sống hàng ngày.
Việc t�?chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm được tiến hành theo bốn bước của quy trình trải nghiệm. Hoạt động học thường diễn ra trong thời gian ngắn nên có th�?tiến hành các bước liên tục, nối tiếp nhau và việc thực hành vận dụng kinh nghiệm vào các hoạt động và sinh hoạt hằng ngày không có giới hạn v�?thời gian.
Với những ưu th�?của mình, học qua trải nghiệm giúp tính tích cực của tr�?được phát huy �?các khâu của quá trình giáo dục, kinh nghiệm của tr�?được tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh và phản hồi thông qua hoạt động. Đây có th�?nói là cách thức phù hợp giúp tr�?mầm non "học bằng chơi, chơi mà học" hiệu qu�?nhất, cần được áp dụng triệt đ�?trong quá trình giáo dục tr�?�?trường mầm non./.

Tác gi�? Trần Th�?Thúy

Nguồn tin: Trường THPT Thanh nưa, huyện Điện Biên

c�� ?? b��ng ?�� tr?c tuy?n xoilac - Game B��i ??i Th??ng

S�?Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên

T�?chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho tr�?mẫu giáo �?cơ s�?giáo dục mầm non