Đánh giá trong giáo dục là một b�?phận hợp thành rất quan trọng của quá trình giáo dục, có vai trò phản hồi và tích cực trong việc điều chỉnh biện pháp tác động, hình thức tác động, nội dung giáo dục�?hướng đến đạt mục tiêu.

Đánh giá s�?phát triển của tr�?trong giáo dục mầm non (GDMN) là gì và khác biệt gì so với các cấp học khác?

Đánh giá s�?phát triển của tr�?trong giáo dục mầm non là quá trình thu thập thông tin v�?tr�?một cách h�?thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình GDMN nhận định v�?s�?phát triển của tr�?nhằm điều chỉnh k�?hoạch chăm sóc, giáo dục tr�?một cách phù hợp.

Đánh giá tr�?trong GDMN xác định mức đ�?phát triển của tr�?so với mục tiêu của từng đ�?tuổi đ�?có biện pháp thích hợp giúp tr�?tiến b�? Đánh giá tr�?bao gồm: đánh giá hằng ngày và đánh giá theo giai đoạn. Ðánh giá s�?phát triển của tr�?qua các hoạt động, các giai đoạn cho ta biết được những biểu hiện v�?tâm sinh lý của tr�?hàng ngày, s�?phát triển toàn diện của tr�?qua từng giai đoạn, kh�?năng sẵn sàng, chiều hướng phát triển của tr�?�?những giai đoạn tiếp theo t�?đó có th�?phục v�?cho nhiều mục đích khác nhau:

- Ðánh giá tr�?thường xuyên giúp giáo viên có được thông tin v�?s�?tiến b�?của tr�?trong một thời gian dài;

- Xác định được những khó khăn và nguyên nhân c�?th�?trong s�?phát triển của tr�?làm cơ s�?đ�?giáo viên đưa ra các tác động giáo dục phù hợp với tr�?

- Giúp giáo viên biết được hiệu qu�?của các hoạt động, mức đ�?kết qu�?đạt được theo d�?kiến, làm sáng t�?những vấn đ�?đòi hỏi phải có k�?hoạch b�?sung;

- Ðánh giá là cơ s�?đ�?xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa tr�? căn c�?cho việc xây dựng k�?hoạch tiếp theo;

- Làm cơ s�?đ�?trao đổi, đưa ra những quyết định phối hợp trong giáo dục tr�?với cha m�?tr�? với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ s�?giáo dục khác nơi s�?tiếp nhận tr�?tiếp theo;

- Làm cơ s�?đ�?xuất đối với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tr�?của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương.

Nội dung đánh giá s�?phát triển của tr�?trong trường mầm non gồm: Đánh giá s�?phát triển v�?các lĩnh vực: th�?chất, nhận thức, ngôn ng�? tình cảm - k�?năng xã hội và thẩm m�?

 
V�?phương pháp đánh giá: Khác với các cấp học khác, ch�?yếu đánh giá chất lượng học tập của học sinh qua các bài kiểm tra, các bài tập được đánh giá bằng điểm s�? giáo dục mầm non theo dõi và đánh giá s�?phát triển của tr�?thông qua: quan sát t�?nhiên; trò chuyện với tr�? phân tích sản phẩm hoạt động của tr�? s�?dụng tình huống; trao đổi với ph�?huynh. Tuy nhiên, quan sát t�?nhiên là phương pháp được s�?dụng ch�?yếu nhất trong trường mầm non.

V�?hình thức: Hoạt động đánh giá s�?phát triển của tr�?trong nhà trường ch�?yếu do giáo viên tiến hành trong quá trình chăm sóc, giáo dục tr�? Các cán b�?quản lí giáo dục tiến hành đánh giá với các mục đích khác nhau nhưng cùng hướng đến là làm th�?nào đ�?nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục tr�?

Đánh giá tr�?hằng ngày nhằm mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như th�?nào?

Hằng ngày giáo viên đánh giá những diễn biến tâm, sinh lý của tr�?trong các hoạt động, nhằm phát hiện những biểu hiện tích cực hoặc tiêu cực đ�?kịp thời điều chỉnh k�?hoạch chăm sóc, giáo dục tr�?

Hằng ngày giáo viên thực hiện đánh giá v�?tình trạng sức kho�? thái đ�? trạng thái cảm xúc, hành vi, kiến thức và k�?năng của tr�?

Đánh giá thông qua quan sát trò chuyện, giao tiếp với tr�? phân tích sản phẩm hoạt động của tr�? trao đổi với ph�?huynh giáo viên theo dõi tr�?trong các hoạt động, ghi chép lại những tiến b�?rõ rệt của tr�?và những điều cần lưu ý đ�?điều chỉnh k�?hoạch và biện pháp giáo dục cho phù hợp với trình đ�?phát triển của mỗi tr�?

Đánh giá tr�?theo giai đoạn hướng tới mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như th�?nào?

Nhằm xác định mức đ�?đạt được của tr�?�?các lĩnh vực phát triển theo từng giai đoạn, trên cơ s�?đó điều chỉnh k�?hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn/ch�?đ�?tiếp theo, giáo viên tiến hành đánh giá mức đ�?phát triển của tr�?theo giai đoạn v�?các lĩnh vực phát triển: th�?chất, nhận thức, ngôn ng�? tình cảm-k�?năng xã hội (đối với tr�?nhà tr�? và thẩm m�?(đối với tr�?mẫu giáo).

Theo giai đoạn, giáo viên đánh giá kết qu�?đạt được của tr�?so với mục tiêu của ch�?đ�?(đối với tr�?mẫu giáo), mục tiêu phát triển của đ�?tuổi (đối với tr�?nhà tr�? v�?các lĩnh vực phát triển theo quy định của chương trình GDMN hoặc theo mục tiêu yêu cầu cần đạt v�?kiến thức, k�?năng, thái đ�?được xác định của ch�?đ�?giáo dục/giai đoạn. Đồng thời đánh giá s�?phù hợp của những nội dung cũng như các hoạt động giáo dục của ch�?đ�?tháng với năng lực của tr�? xác định nguyên nhân đ�?b�?sung, điều chỉnh k�?hoạch hoạt động giáo dục của ch�?đ�?giai đoạn giáo dục tiếp theo.

Đ�?đánh giá s�?phát triển của tr�?theo giai đoạn, giáo viên kết hợp s�?dụng một hoặc nhiều phương pháp như: quan sát, trò chuyện, giao tiếp với tr�? cho tr�?thực hiện một s�?bài tập, phân tích sản phẩm hoạt động của tr�? s�?dụng tình huống có vấn đ�?hay trao đổi với ph�?huynh đ�?đánh giá s�?phát triển của tr�?so với mục tiêu giáo dục, kết qu�?mong đợi của từng đ�?tuổi.

Đối với tr�?nhà tr�? đánh giá vào thời điểm cuối đ�?tuổi (6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi) dựa vào các ch�?s�?theo các giai đoạn phát triển của tr�? Đối với tr�?mẫu giáo, đánh giá theo các ch�?s�?phát triển của đ�?tuổi vào thời điểm cuối năm học căn c�?vào kết qu�?đánh giá các ch�?đ�? đánh giá hằng ngày và có th�?thực hiện đánh giá các ch�?s�?thông qua các bài tập dưới hình thức các trò chơi, tình huống...
 

 
Đánh giá s�?phát triển giai đoạn cuối đ�?tuổi của tr�?/em> với mục đích gì, đánh giá những gì và đánh giá như th�?nào?

Kết qu�?đánh giá s�?phát triển của tr�?sau một quá trình giáo dục có th�?là căn c�?đ�?xuất xây dựng, điều chỉnh k�?hoạch giáo dục năm, k�?hoạch hoạt động ch�?đ�? các điều kiện chăm sóc giáo dục tr�? v�?cơ s�?vật chất, v�?thiết b�? đ�?dùng, đ�?chơi, v�?nhân lực, thời gian, v�?chính sách�?nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục tr�?

Nội dung đánh giá tập trung vào đánh giá mức đ�?phát triển của tr�?�?các lĩnh vực: th�?chất, nhận thức, ngôn ng�? tình cảm - k�?năng xã hội, thẩm m�?�?cuối mỗi đ�?tuổi so với mục tiêu giáo dục theo từng đ�?tuổi.

Đánh giá s�?phát triển của tr�?cuối đ�?tuổi được tiến hành vào tháng cuối cùng của năm học.

Các phương pháp đánh giá s�?phát triển của tr�?cuối đ�?tuổi tu�?thuộc vào s�?lựa chọn và s�?dụng của giáo viên sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực t�?của lớp, của trường. Giáo viên có th�?s�?dụng kết qu�?đánh giá tr�?hằng ngày và đánh giá tr�?sau ch�?đ�?đ�?làm cơ s�?đánh giá s�?phát triển của tr�?cuối đ�?tuổi.

Kết qu�?đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá s�?phát triển của tr�? được lưu vào h�?sơ cá nhân và thông báo cho cha m�?tr�?cũng như giáo viên ph�?trách nơi tr�?s�?nhập học tiếp theo đ�?cùng phối hợp đ�?xuất các biện pháp giáo dục phù hợp.

Đ�?thực hiện đảm bảo thực chất, hiệu qu�?hoạt động đánh giá chất lượng tr�?cán b�?quản lý, giáo viên mầm non cần lưu ý:

Một là, đánh giá đúng kh�?năng của mỗi tr�?đ�?có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì tr�?có.

Hai là, đánh giá s�?phát triển của tr�?phải dựa trên cơ s�?s�?thay đổi của từng tr�? không k�?vọng giống nhau với tất c�?tr�?

Ba là, đánh giá s�?phát triển của từng tr�?dựa trên mức đ�?đạt so với mục tiêu, trên cơ s�?đó s�?dụng kết qu�?đánh giá đ�?xây dựng k�?hoạch giáo dục, điều chỉnh k�?hoạch giáo dục và t�?chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với kh�?năng, nhu cầu, s�?thích, kinh nghiệm sống của tr�?và điều kiện thực t�?của trường, lớp.

Bốn là, tôn trọng s�?khác biệt của mỗi đứa tr�?v�?hứng thú, cách thức và tốc đ�?học tập; chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi tr�?

Năm là, kết qu�?đánh giá s�?phát triển của cá nhân tr�? của nhóm, lớp không s�?dụng đ�?đánh giá thi đua, thành tích của giáo viên, của tập th�?nhóm lớp, không xếp loại tr�? không dùng đ�?so sánh giữa các tr�?hoặc tuyển chọn tr�?vào lớp một.