1. Xây dựng môi trường nhóm lớp sắp xếp các góc theo đúng nguyên tắc

Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục: Nguyên tắc này đòi hỏi t�?chức hoạt động góc cần phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục trong nhà trường mầm non trên cơ s�?đảm bảo thực hiện các phương pháp và hình thức t�?chức giáo dục phù hợp với s�?phát triển của tr�?lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình t�?chức hoạt động góc cho tr�?phải mang tính k�?hoạch, h�?thống, khoa học thông qua việc xây dựngvà lựa chọn nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức thực hiện.

Đ�?đảm bảo nguyên tắc này khi t�?chức hoạt động góc cần:

- Đặt tên góc sao cho d�?hiểu. Giữa các góc có ranh giới rõ ràng (s�?dụng tường, các giá, t�? rèm,�? có lối đi lại đ�?rộng cho tr�?di chuyển.

- B�?trí các góc ồn ào xa những góc chơi yên tĩnh.

- B�?trí bàn, gh�? gối đệm phù hợp với từng góc.

- Các hoạt động tại góc chơi có nội dung phức tạp dần phù hợp với đặc điểm nhận thức của tr�?br />
Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Đòi hỏi trong quá trình t�?chức hoạt động góc cho tr�?giáo viên phải linh hoạt xác định mục tiêu và nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm chung của lứa tuổi và đặc điểm riêng của từng cá nhân tr�?

Giáo viên cần t�?chức với các dạng hoạt động đa dạng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, kh�?năng nhận thức và mức đ�?phát triển của tr�?đ�?khuyến khích tr�?hoạt động tích cực, ch�?động, sáng tạo.

Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động của tr�? Nguyên tắc này đòi hỏi trong t�?chức hoạt động góc phải làm cho tr�?hứng thú, ham thích, say mê học tập làm cho tr�?tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, thúc đẩy hoạt động trí tu�?của tr�? Mọi nội dung hoạt động phải hướng vào tr�?sao cho phát huy tính tích cực hoạt động cá nhân của tr�?trong quá trình học.

Đ�?đảm bảo nguyên tắc này các khu vực hoạt động góc cần b�?trí thuận lợi cho tr�?hoạt động theo kh�?năng, hứng thú, s�?thích riêng. Có ch�?cho hoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc c�?định, có góc di động hoặc thay đổi theo ch�?đ�?

Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn �?thực tiễn: Nguyên tắc này đòi hỏi khi t�?chức các góc hoạt động giáo viên cần lựa chọn các đ�?dùng, đ�?chơi, các thiết b�?dạy học đảm bảo v�?sinh, không gây nguy hiểm cho tr�?khi s�?dụng (không sắc nhọn, không d�?v�? không dùng vật liệu độc hại�?.

T�?chức hoạt động góc �?các lớp phải phù hợp với điều kiện cơ s�?vật chất (diện tích phòng học, đ�?dùng, đ�?chơi trong lớp�?. Việc lựa chọn các đ�?dùng, đ�?chơi, các thiết b�?dạy học cần thích hợp với đặc điểm vùng miền, địa phương.

Ví d�? Góc xây dựng và góc phân vai �?gần nhau và xa góc sách.

Góc xây dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên �?ngoài hiên�?br />
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý đ�?bảo đảm an toàn và vận động của tr�?br />
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động

-  S�?dụng giá đựng đ�?chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới �?các góc không che tầm nhìn của tr�?và không cản việc quan sát của giáo viên.

- Thay đổi v�?trí các góc sau mỗi ch�?đ�?đ�?tạo cảm giác mới l�?  kích thích hứng  thú của tr�?

- Đặt tên các góc phải đơn giản, d�?hiểu và phù hợp với nội dung từng ch�?đ�?đang thực hiện

- Khi thực hiện ch�?đ�?“Gia đình�?góc  sách có th�?đặt �?Thư viện của gia đình bé�?nhưng khi sang ch�?đ�?�?th�?giới thực vật�?góc sách có th�?đặt �?Thư viện của các loại cây�?

Ví d�?:

Những thiết b�?đ�?chơi nặng đặt �?dưới, những đ�?chơi có nhiều b�?phận phải đặt theo b�?

- Màu sắc, hình dáng đ�?dùng đ�?chơi đẹp, hấp dẫn tr�? đảm bảo an toàn

- Thường xuyên v�?sinh các giá và đ�?dùng, đ�?chơi sạch s�?br />
- Các loại đ�?dùng của tr�?có nhãn hoặc ký hiệu bằng ch�?cái, s�?nhằm phát triển ngôn ng�?cho tr�? giúp tr�?t�?lấy đ�?dùng mà không cần s�?tr�?giúp của cô, tr�?có th�?t�?bảo quản đ�?dùng cá nhân của mình.

2.T�?chức hoạt động góc cho tr�?theo đúng phương pháp phù hợp với ch�?đ�?br />
Cùng tr�?t�?chức hoạt động góc: Trước hết cần khẳng định việc hình thành các góc phải do tr�?t�?làm dưới s�?hướng dẫn, gợi ý của giáo viên. Khi đưa ra một ch�?đ�?mới cô cùng tr�?thảo luận đ�?xây dựng những góc nào? Trong mỗi góc cần có những cái gì? và làm như th�?nào đ�?tạo ra những góc đó. Việc này cần huy động kinh nghiệm, sáng tạo của mỗi tr�? điều đó rất phù hợp với quan điểm quan trọng trong việc đổi mới giáo dục mầm non là lấy tr�?làm trung tâm.

Muốn tr�?được chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong các góc hoạt  động ngay t�?nbsp; đầu tôi phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản lý tốt qua trình tr�?chơi  trong các góc. Biện pháp này giúp tr�?ch�?động tìm kiếm đ�?chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đ�?chơi đúng quy định.

Việc giới thiệu cho tr�?làm quen với các góc chơi tiến hành ch�?yếu vào đầu năm học, khi tr�?còn b�?ng�? chưa quen với đ�?dùng đ�?chơi quanh lớp, chưa biết tên đ�?chơi, v�?trí đ�?chơi và các ch�?đ�?chơi vì vậy tôi phải giúp tr�?biết nơi đ�?các đ�?chơi, các góc chơi bắt đầu t�?đâu, kết thúc �?đâu.

Khi tr�?đã quen dần với các góc chơi và v�?trí các đ�?chơi thì c�?mỗi đầu ch�?đ�?nên giới thiệu nội dung chơi của từng ch�?đ�?(từng nhánh ch�?đ�?.

Khi tr�?chơi cô phải bao quát tr�? động viên, hướng dẫn những tr�?còn nhút nhát. Cô có th�?nhập vai chơi cùng tr�?đ�?hướng dẫn tr�?chơi sáng tạo hơn.

Ví d�?

Cô nhập vai vào người mua hàng: “Chào cô! bán cho tôi bông hoa

Bao nhiêu vậy cô?.. Cho tôi xin, tôi cảm ơn�?br />
Tr�?thấy cô làm như vậy tr�?s�?bắt chước cách mua hàng giống cô đ�?giáo dục tr�?phải biết l�?phép, phải biết cách xưng hô.

Trong gi�?chơi luôn giáo dục tr�?chơi ngoan, cất dọn đ�?chơi gọn gàng ngăn nắp

Ngoài gi�?hoạt động góc phải nên cho tr�?hoạt động mọi lúc mọi nơi đ�?tr�?khám phá hết những điều mới l�?xung quanh tr�?

Tạo tâm th�?hoạt động cho tr�? Giáo viên cần kích thích động cơ bên trong của tr�? gây hứng thú, lôi cuốn tr�?vào các hoạt động bằng cách tạo các tình huống có vấn đ�?cho tr�?tham gia hoạt động.

Tạo cơ hội cho tr�?quan sát các góc đ�?tr�?t�?hoạt động: Giáo viên cần linh hoạt lồng ghép các nội dung, nhiệm v�?giáo dục qua cách sắp xếp, b�?trí, t�?chức góc hoạt động cho tr�? Các đ�?dùng, đ�?chơi, các thiết b�?dạy học được sắp xếp dưới dạng mở�?t�?đó kích thích tính tò mò, thích khám phá, tìm tòi và trải nghiệm �?tr�?

Quan sát quá trình hoạt động của tr�?đ�?xác định hướng điều khiển: Trong quá trình t�?chức hoạt động góc, cô không trực tiếp chơi cùng tr�?mà ch�?bao quát, theo dõi quá trình chơi của tr�? Trên cơ s�?đó giáo viên xác định hướng điều khiển, điều chỉnh hoạt động của tr�?sao cho phù hợp.

Tạo cơ hội cho tr�?hoạt động tích cực: Góc chơi là nơi tr�?được hoạt động theo s�?thích, hứng thú riêng. Giáo viên cần khuyến khích, phát huy sáng kiến của tr�? tạo cơ hội đ�?tr�?phát triển kh�?năng t�?khám phá, tìm tòi, trải nghiệm�?Phối hợp hoạt động góc đ�?triển khai ch�?đ�? Các góc hoạt động được t�?chức một cách linh hoạt, luân phiên, thay đổi theo từng quan h�?qua lại giữa các góc chơi với nhau bằng các hoạt động của tr�?đ�?thực hiện ch�?đ�?

Phát triển các trò chơi theo ý tưởng sáng tạo của tr�?và gợi ý của giáo viên: Đây là yêu cầu đảm bảo tính tích cực, cá th�?hoá hoạt động của người học trong quá trình hướng dẫn và t�?chức hoạt động cho tr�? Giáo viên cần tôn trọng ý kiến của tr�? tuyệt đối không can thiệp thô bạo vào trò chơi của tr�? hoặc bắt tr�?chơi theo ý mình. Thông qua đàm thoại đặt câu hỏi, cô có th�?nhập vai vào trò chơi đ�?gợi ý, m�?rộng trò chơi cho tr�?một cách hợp lý.

X�?lý linh hoạt các tình huống xảy ra trong góc hoạt động: �?các góc chơi, đ�?t�?chức gi�?hoạt động góc đạt hiệu qu�? ngoài việc sắp xếp, b�?trí, t�?chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình chơi cho tr�?giáo viên cần x�?lý linh hoạt các tình huống xảy ra trong góc hoạt động, đảm bảo cho mọi tr�?đều được tham gia hoạt động một cách tích cực, sáng tạo và hiệu qu�?

Căn c�?vào nội dung và ch�?đ�?chơi, giáo viên có th�?t�?chức hoạt động theo nhóm độc lập tại góc chơi và phối hợp giữa các góc chơi: Nội dung hoạt động tại các góc chơi của tr�?rất phong phú, luôn thay đổi theo từng ch�?đ�? Khi t�?chức hoạt động góc, giáo viên lồng ghép linh hoạt nhiều nội dung hoạt động giữa các góc đ�?triển khai ch�?đ�?chơi và có s�?phối hợp giữa các góc chơi.

Căn c�?vào s�?lượng tr�?tham gia hoạt động tại các khu vực chơi có th�?t�?chức góc hoạt động theo 2 hình thức: cá nhân hay nhóm nh�? Hoạt động góc là hoạt động t�?do, theo ý thích của tr�? Tr�?có th�?chơi theo kh�?năng, s�?thích cá nhân của tr�? Căn c�?vào s�?lượng tr�?chơi �?trong khu vực mà giáo viên lựa chọn t�?chức hoạt động góc theo hình thức cá nhân hay nhóm nh�?

Căn c�?vào tính chất mối quan h�?của cô giáo với tr�?có th�?t�?chức cho tr�?chơi t�?do hoặc có hướng dẫn giám sát của giáo viên: Khi tham gia chơi �?góc hoạt động, tr�?được làm việc theo cách nghĩ của mình, tr�?huy động, vận dụng vốn kinh nghiệm của bản thân trong trò chơi. Tr�?được trải nghiệm hoặc tìm hiểu, khám phá cái mới dưới s�?hướng dẫn, gợi ý và giám sát của giáo viên. Căn c�?vào mối quan h�?này (giữa cô - tr�? có th�?t�?chức cho tr�?chơi t�?do hoặc có s�?hướng dẫn của giáo viên.
 

Hoạt động góc lớp mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi tại điểm trường bản Nong, trường mầm non Ngối Cáy, huyện Mường Ảng
 

3. Xây dựng k�?hoạch t�?chức các hoạt động tại góc chơi cho tr�?br />
Giáo viên là người lập k�?hoạch, xác định mục tiêu, nội dung các loại trò chơi, thời gian chơi, đ�?dùng, đ�?chơi.

Góc chơi cần được trang trí hấp dẫn, cùng với tên gọi và hình ảnh phù hợp, giúp cho tr�?nhận biết góc chơi một cách d�?dàng. Tên góc cần được viết to theo đúng quy định v�?việc làm quen với ch�?viết, gần gũi, d�?hiểu đối với tr�?

Ví d�?

“Gia đình tôi�?“Bé khám phá khoa học�?nbsp; “phòng khám đa khoa�? Phải làm kí hiệu �?các góc đ�?cho tr�?chơi tất c�?các góc. Kí hiệu của tr�?bằng s�?hoặc bằng ch�?cái ch�?đ�? Trong quá trình t�?chức hoạt động góc cho tr�? giáo viên cần tạo mới.

Góc chơi cũng cần được sắp đặt hợp lý đ�?hoạt động vui chơi được tiến hành một cách t�?nhiên và không b�?gián đoạn. Việc lập k�?hoạch và t�?chức cũng cần xem xét đến thời gian. Một s�?hoạt động cần nhiều thời gian hơn hoạt động khác, tr�?cũng cần được t�?do đ�?s�?dụng nhiều hay ít thời gian cho hoạt động mà tr�?lựa chọn.

Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho tr�?hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nh�?được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Giúp tr�?tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đ�?vật và rèn luyện k�?năng.

Giáo viên là người t�?chức các nội dung hoạt động tại các góc chơi cho tr�?

Giáo viên cần b�?trí hợp lý v�?thời gian và không gian cho các nhóm chơi, hướng dẫn tạo điều kiện cho mỗi tr�?cùng suy nghĩ cùng làm một việc gì đó không b�?thúc ép, áp đặt, bắt chước lẫn nhau một cách th�?động và khuyến khích tr�?quan sát và học hỏi, trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung theo từng ch�?đ�? không dán c�?định.

Ví d�?

Góc học tập dán những ô bìa gương đ�?gắn ch�?cái, s�?thay đổi theo ch�?đ�?(ch�?đ�?nào học đến ch�?cái nào thì gắn ch�?cái đó kết hợp với tranh có t�? hay �?góc sách học đến bài thơ nào thì dán bài thơ đó lên.

Không dán khít các mảng tường mà phải đ�?dành khoảng trống đ�?tr�?dán sản phẩm của mình theo ch�?đ�?

Trong thời gian t�?chức cho tr�?chơi, hoạt động �?các góc ph�?thuộc vào kinh nghiệm của tr�?và yêu cầu triển khai của ch�?đ�? cô có th�?t�?chức, triển khai 4-5 góc phù hợp. Không nhất thiết phải triển khai cùng một lúc với tất c�?các góc chơi.

Với lớp mẫu giáo lớn, việc t�?chức cho tr�?chơi, hoạt động �?các góc được quy định trong ch�?đ�?sinh hoạt hàng ngày vào thời điểm buổi sáng và buổi chiều. Cô cần lên k�?hoạch và thực hiện đảm bảo thời gian cho tr�?chơi thích hợp.

4. Thường xuyên quan sát theo dõi, đánh giá tr�?trong khi chơi, đ�?diều chỉnh k�?hoach chơi

Cô giáo là người theo dõi, quan sát các nhóm chơi, các hoạt động của tr�?tại các góc, cô quan tâm bao quát toàn b�?khu vực hoạt động của tr�? Trong đó khu vực chơi đóng vai, chơi xây dựng- lắp ghép, chơi �?góc tạo hình, góc khám phá khoa học là các khu vực hoạt động trọng tâm.

Giáo viên quan sát đ�?nắm bắt k�?năng chơi, hứng thú chơi của tr�? Giáo viên phải thường xuyên theo dõi tr�?hoạt động trong góc đ�?tìm hểu năng lực, mức đ�?suy nghĩ của từng tr�? phát hiện ra đ�?dùng, đ�?chơi hoặc các vật liệu có khó khăn gì so với kh�?năng của tr�? Thông qua quan sát giúp giáo viên biết được khi nào tr�?cần giúp đ�? cần phải can thiệp, những gì càn phải b�?xung, thay đổi. T�?đó lựa chọn biện pháp tác động, hướng dẫn tr�?chơi phù hợp, hiệu qu�?trên cơ s�?kết qu�?quan sát.

Ví d�?

Trong ch�?đ�?“Giao thông�?�?góc ngh�?thuật, khi làm các phương tiện giao thông tr�?còn lúng túng, cô gợi ý hướng dẫn tr�?làm ô tô t�?hộp sữa, chai l�?nhựa... máy bay t�?bìa cát tông, xốp...

Kiểm tra cơ s�?vật chất tại góc chơi cũng là nhiệm v�?của giáo viên, cần quan tâm đến s�?an toàn, loại b�?những th�?gãy hỏng �?các khu vực chơi, tiếp tục làm phong phú môi trường, cung cấp thêm vật liệu, dụng c�?mới. Sau khi chơi xong giáo viên nhắc nh�?tr�?thu dọn và cất đ�?chơi vào nơi quy định.

Giáo viên là người đánh giá tr�? Trong quá trình quan sát và giám sát tr�?chơi, giáo viên cần đánh giá một cách liên tục vì chơi là kiểu học đầu tiên của tr�?em, là phương tiện đánh giá kĩ năng, th�?lực, ngôn ng�? nhận thức, tình cảm xã hội của tr�? Việc đánh giá tr�?có một v�?trí đặc biệt quan trọng trong quá trình t�?chức môi trường, t�?chức các hoạt động cho tr�? giúp giáo viên định hướng mục tiêu giáo dục, xây dụng k�?hoạch t�?chức các góc hoạt động một cách hợp lý.

5. Động viên khuyến khích khen thưởng kịp thời kích thích s�?hứng thú của tr�?khi chơi

T�?chức hoạt động góc hợp lý tạo cơ hội cho tr�?t�?chọn những hoạt động mình thích, tr�?t�?quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm v�? Tr�?s�?dần biết “t�?chịu trách nhiệm�?với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại của mình trong quá trình chơi. Dần dần tr�?rút ra được những bài học kinh nghiệm cho chính bản thân mình.

Khi tr�?đã biết chơi nghĩa là tr�?đã nắm được vai chơi, thao tác chơi thì giáo viên là người động viên, khuyến khích tr�?chơi. Khi tr�?chơi giáo viên luôn quan sát, kịp thời giúp đ�?tr�?khi tr�?cần. Lúc bắt đầu chơi, giáo viên phải tập hợp, hướng tr�?vào vai chơi, tuy nhiên đối với vai chơi quen thuộc với tr�?thì giáo viên nên đ�?tr�?t�?chọn. Như vậy s�?góp phần phát triển ngôn ng�?cho tr�?
Khi trò chơi của tr�?tr�?lên đơn điệu, lặp lại, có chiều hướng b�?phá v�?thì giáo viên là người gợi ý, góp ý tạo ra tình huống giúp tr�?hướng vào vai chơi một cách tích cực, giao lưu nhóm chơi khác, đổi vai chơi cho bạn...

Trong tất c�?mọi hoạt động thảo luận cô động viên khuyến khích tr�?tạo cho tr�?hứng thú khi chơi, cô quan sat động viên tr�?kịp thời khi tr�?thực hiện tốt

Khi tr�?không làm được động viên tr�?hứng thú, không chê tr�?khi nhập vai lúng túng mà động viên khuyến khích tr�?

Ví d�?

�?góc phân vai trong ch�?đ�?“Gia đình�?khi tr�?đóng vai người m�? tr�?nhập vai và thao tác vai chơi thành thạo, làm công việc của m�?như: chăm sóc em bé, nấu cơm, đi ch�?.. cô động viên khuyến khích tr�?đ�?tr�?th�?hiện vai chơi tốt hơn. Cô có th�?đóng vai người hàng xóm đến gia đình chơi, hỏi thăm sức kho�? công việc gia đình, việc học của các cháu nh�?... đ�?kích tr�?hứng thú.

Ngoài ra đ�?thực hiện tốt các biện pháp trên thì cần có điều kiện sau:

* V�?cơ s�?vật chất:

Đ�?t�?chức tốt hoạt động góc cho tr�?mẫu giáo lớn cần đảm bảo v�?cơ s�?vật chất (đ�?chơi, trang thiết b�?dạy học�? đ�?tr�?có cơ hội tham gia vào các hoạt động.

Đ�?chơi phải đẹp, kích c�?không quá to hoặc quá nh�?đối với tr�? Đ�?chơi phải gắn với đời sống thực, đảm bảo an toàn tuyệt đối với tr�? Lựa chọn đ�?chơi cho tr�?gồm nhiều chi tiết phải có các giá, k�?giá�?br />
Có các giá, k�?đ�?đ�?dùng, đ�?chơi. Các giá có th�?dùng làm vách ngăn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động, tạo lối đi lại d�?dàng cho tr�?khi tham gia hoạt động hoặc quay các giá áp tường đ�?dành không gian cho hoạt động nhóm đông tr�?

Các đ�?dùng, đ�?chơi, nguyên vật liệu m�?phải được sắp xếp hợp lý dưới dạng m�?đ�?kích thích tr�?khám phá và trải nghiệm.

Trang trí các mảng tường, tranh hoạt động, đ�?dùng đ�?chơi phải gây được s�?hấp dẫn lôi cuốn, thôi thúc tr�?tích cực hoạt động.

Thường xuyên thay đổi cách sắp xếp, trang trí, làm thêm đ�?chơi đ�?làm nổi bật ch�?đ�?đ�?gây hứng thú nhận thức cho tr�?

* V�?không gian, địa điểm: Giáo viên phải xem xét cẩn thận điều kiện thực t�?khi b�?trí, sắp xếp góc hoạt động. Chẳng hạn, khi nào cần thu dọn bàn gh�?đ�?lấy ch�?cho hoạt động chung của lớp hoặc cho tr�?ng�? khi nào cần xoay các giá, t�?đ�?ngăn thành các góc khu vực hoạt động riêng biệt, làm th�?nào đ�?phòng học tr�?nên hấp dẫn đối với tr�?v�?mặt thẩm m�?và kích thích tr�?học. Việc sắp đặt môi trường cơ s�?vật chất cũng liên quan chặt ch�?với ch�?đ�?sinh hoạt hàng ngày.

* V�?t�?chức các góc hoạt động:

S�?lượng góc chơi cần b�?trí nhiều hốn với tr�?lứa tuổi trước. Các góc chơi của tr�?cần đa dạng, phong phú hơn do tr�?đã có nhiều kinh nghiệm hơn. T�?chức các nội dung chuyên biệt phù hợp với ch�?đ�? chú ý tạo s�?hợp tác, giao lưu qua lại giữa các góc.

Thay đổi cách trang trí, sắp xếp các góc chơi tu�?theo nội dung và ch�?đ�?chơi, tạo s�?hấp dẫn, mới l�?đối với tr�? khuyến khích tr�?cùng tham gia với cô.

Nói chung, việc t�?chức hoạt động góc cho tr�?mẫu giáo lớn  là một hoạt động thường xuyên của người giáo viên. Việc này đòi hỏi các giáo viên cần linh hoạt, không cứng nhắc, tuy nhiên cũng không nên dập khuôn máy móc giống các lớp khác�?br />
* V�?phía giáo viên: Đảm bảo nắm vững chương trình GDMN; có năng lực, chuyên môn, k�?năng sư phạm, có kh�?năng giao tiếp tốt, x�?lý linh hoạt trước các tình huống sư phạm và giải quyết các vấn đ�?nảy sinh trong quá trình t�?chức hoạt động góc cho tr�? có sức kho�?và yêu ngh�? có trách nhiệm, nhiệt tình, tận tụy với công việc, hiểu được tâm sinh lý và đặc điểm phát triển của tr�? T�?đó giáo viên có kh�?năng xây dựng k�?hoạch giáo dục, nắm chắc các phương pháp t�?chức hoạt động góc. Giáo viên có th�?lồng ghép, đan cài các hoạt động đ�?tr�?có th�?“học�?qua “chơi�? “học�?qua “thực hành�? nh�?đó tr�?lĩnh hội kiến thức và k�?năng liên quan đến ch�?đ�?một cách t�?nhiên và có được những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho cuộc sống của tr�?

Đ�?phát huy hết vai trò của mình nhằm nâng cao hiệu qu�?của việc t�?chức hoạt động góc cho tr�?mẫu giáo, đòi hỏi cô giáo mầm non phải nhanh nhạy, linh hoạt, ch�?động trong việc t�?chức, thiết k�?hoạt động góc, khuyến khích tr�?m�?rộng mối quan h�?giữa các góc chơi, thường xuyên thay đổi cách trang trí, sắp xếp các góc.

* V�?phía tr�?  Tr�?có vốn sống, nhu cầu hứng thú, tích cực tham gia vào trò chơi.

Hy vọng một s�?kinh nghiệm này s�?giúp các đồng nghiệp t�?chức thành công hoạt động góc cho tr�?mẫu giáo trong trường mầm non. Mong muốn nhận được những chia s�? trao đổi của các đồng nghiệp./.